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去年的一份報(bào)告發(fā)現(xiàn)，報(bào)告對(duì)精神健康擔(dān)憂的年輕人人數(shù)在一年內(nèi)增加了10%。

十分之四(43%)的年輕人認(rèn)為精神健康是**澳大利亞面臨的首要問(wèn)題-高于2017年的33%和2016年以來(lái)的兩倍。精神健康在年度調(diào)查中也進(jìn)入了個(gè)人關(guān)注的前三個(gè)問(wèn)題，該調(diào)查由超過(guò)28,000名澳大利亞年輕人。

解決此問(wèn)題應(yīng)該是每所學(xué)校的頭等大事，但對(duì)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，解決焦慮和抑郁并不是一件容易的事，尤其是當(dāng)抑郁癥的根源在家里而不是在學(xué)校門口之后。

但這并不意味著學(xué)校在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)是無(wú)能為力的。

據(jù)特殊教育顧問(wèn)蒂姆·康奈爾(T??im Connell)稱，學(xué)校環(huán)境是鑒定和支持患有精神健康問(wèn)題的學(xué)齡學(xué)生的最關(guān)鍵和尚未開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所。

康奈爾(Connell)在各種特殊教育背景下跨越二十多年的經(jīng)驗(yàn)中，看到了許多支持課堂和更廣泛的學(xué)校社區(qū)中心理健康問(wèn)題的方法，但他強(qiáng)調(diào)了流利的信息共享在創(chuàng)建有效的學(xué)校支持中的重要性。

康奈爾說(shuō)：“有一個(gè)系統(tǒng)的，有序的過(guò)程可以從確定學(xué)生患有精神健康問(wèn)題開(kāi)始，可以減輕學(xué)校在這些情況下所承受的壓力?！?/p>

8月30日，星期五，康奈爾(Connell)將在全國(guó)教育峰會(huì)上作為特殊需求專題討論會(huì)的一部分，舉行兩次會(huì)議。第一個(gè)將提供對(duì)特定焦慮癥的全面了解，以及這些焦慮癥如何影響學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。艾科普

在墨爾本會(huì)展中心舉行的峰會(huì)第一天下午，他的題為“基于學(xué)校的計(jì)劃和對(duì)精神健康問(wèn)題學(xué)生的支持，包括信息共享，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和重返學(xué)校計(jì)劃”。它面向?qū)で箝_(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)化流程以支持有精神健康問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)校人員。

隨著兒童期和青少年期心理健康和焦慮癥的盛行，如果不及時(shí)治療，他們就會(huì)削弱學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)能力，這對(duì)許多學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)領(lǐng)域。

蒂姆·康奈爾(T??im Connell)列出了近年來(lái)教育工作者面臨的一些挑戰(zhàn)：

成為默認(rèn)治療師的壓力-老師和臨床醫(yī)生之間的角色模糊

未經(jīng)任何大量培訓(xùn)就認(rèn)識(shí)精神健康障礙的前驅(qū)癥狀的壓力

擔(dān)心在課堂上無(wú)意中引發(fā)學(xué)生的焦慮

不會(huì)事先獲得有關(guān)這些問(wèn)題學(xué)生的信息。

他為教師在為學(xué)生提供有效的情感支持與班級(jí)教育需求之間取得平衡的實(shí)踐建議是，不要以為兩者是相互排斥的。

“任何學(xué)生都需要一個(gè)積極的教室環(huán)境和與老師的良好關(guān)系。嘗試與學(xué)生私下討論問(wèn)題，并定義一組個(gè)性化的調(diào)整。一些有用的問(wèn)題包括：

上課有什么困難?-集中，集中，保留和召回信息?

有什么幫助?-清晰的溝通，減少“惡劣”日子的工作量，是否需要事先通知信號(hào)?

您教過(guò)哪些自我管理策略，我如何幫助您將這些策略推廣到課堂上?”

特殊需求專題討論會(huì)旨在彌合知識(shí)差距，消除神話，促進(jìn)研究并探索教育環(huán)境**殊需求的發(fā)展。