怎樣才能做到因材施教？
怎樣才能做到因材施教？
**，教育要適應個體的發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生的身心發(fā)展。人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此，教育工作要做到循序漸進。
一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”，也不要壓抑學生的發(fā)展、消極地遷就學生現(xiàn)有的發(fā)展水平。
第二，教育要適應個體的發(fā)展的階段性規(guī)律，注意各階段之間的“銜接”工作。這一規(guī)律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育、教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年齡階段的學生混為一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯(lián)系，不能人為地截然分開，要注意各階段之間的“銜接”工作。
第三，教育要適應個體的發(fā)展的不均衡性，加強學生身心發(fā)展的關鍵期教育。個體身心各個方面的發(fā)展存在**期或關鍵期，為了有效地促進個體身心的發(fā)展，教育教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得**的效果。 第四，個體身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。
這一規(guī)律要求教育工作不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得**限度的發(fā)展。 第五，個體身心發(fā)展的互補性，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和積極性。
這一規(guī)律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業(yè)成績落后的學生樹立起堅定的信心;其次要掌握科學的教育方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和積極性，從而獲得身心的協(xié)調、統(tǒng)一的發(fā)展。
如何因材施教
1、深入細致地研究和了解學生，弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態(tài)度、知識基礎、健康狀況以及家庭、**背景等。對上、中、下的學生典型作重點的個案研究，然后由點到面逐步推進。
2、教學中首先面向全體學生，作出絕大多數學生經過努力都能達到的基本要求。
在這個前提下，再根據個別學生的差異作出個別要求，并對部分學生進行重點指導，使學生充分發(fā)展個人的潛在能力和特長。 3、教師應該對學生表現(xiàn)出的差異特點進行全面而具體地分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，因材施教。在教學中，對那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學生也要一分為二，為充分發(fā)展他們的才能應提出更高的要求。而后進學生，要給予熱情關懷和照顧，深入研究他們的心理活動特點，從實際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。
只有這樣，才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發(fā)展。
教師如何做到因材施教
導語：因材施教是**教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。
我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。
教師如何做到因材施教 篇1 一、教師要及時轉變角色，轉**度，轉變方式。 傳統(tǒng)上，教師就是管理學生的一個職業(yè)，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。
做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到**的提高。
二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。 每一個學生都有自己的性格、氣質、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然后再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。 在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。
在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學;對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。
三、在教學過程中，實施分層教學。 學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發(fā)展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。
因此在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學習。
教師如何做到因材施教 篇2 一、因材施教的原則 1.教師要留意觀察分析學生學習的特點 學生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什么會感到困惑，卡在哪里了?為什么老是出現(xiàn)同樣類型的錯?為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象?學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發(fā)現(xiàn)學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什么情況下特別順利、在思維和理解方面有什么特點等。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)學生的特性。
2.對待學習成績較差的百科學生，要作具體分析、區(qū)別對待 因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發(fā)、維持和學習方法的指導等多方面入手。
采取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。 二、在教學中體現(xiàn)因材施教 首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。 其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。
**，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的**方案運用在教育實踐的基礎上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學過程之中。 三、用正確的策略引領學生 1.充分體現(xiàn)學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習 (1)把學生分層次 教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。
對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，并提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，**限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。
(2)備課分層次 備課時，教師要根據教學內容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法;同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。 (3)導學分層次 每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。 ①程度不同，要求各異 一節(jié)課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，并不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。
只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發(fā)展，為學習新知識打下基礎。 ②分組學習，齊頭并進 在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組后進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。
把學生分成若干組，對“后進生組”加強輔導，使他們趕上進度;對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。除此以外由于教師所教學的該組學生各方面能力水平?。
如何因材施教 需要怎么做
1、正確認識學生的認知方式差異與智力差異。每一個學生由于其性格特點、家庭環(huán)境、思維方式以及智力水平的不同，在學習過程中體現(xiàn)出對于知識的獲取能力和掌握能力也會是千差萬別的。
作為教師，必須正確看待這些差異。
并在教育教學中不斷創(chuàng)設有針對性的教學組織形式與教學方法，盡可能做到個性化教學。 2、平等相處，充分了解學生。教師應改變以往居高臨下的姿態(tài)，與學生建立良好的師生關系，這將有利于學生更好地接受教育和指導。學生是發(fā)展中的人，教師要學會關心和尊重學生，并真誠地與學生進行交流。
在交流的過程中，教師要了解學生的心理特點，調整自己的授課內容，充分調動學生的學習興趣，以取得**的教育效果。 3、博采眾長、分層施教。每一個學生都具有成為天才的潛力，教師要以學生為主，幫其發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的潛力，引導學生將自己的潛力變成實際的能力。
因此，教師必須做到尊重學生、博采眾長，為每一個學生的良性發(fā)展做好引領，不能戴有色眼鏡對待學生。而在實際的教學中，教師要根據學生的學習能力采取分層教學的方式。對于基礎薄弱的學生可以布置較多的基礎性作業(yè)，而對于基礎較好的學生以基礎性作業(yè)為主，也可以附加少量拔高性題目，對于基礎扎實的學生可以考慮布置綜合性題目，以此做到教學的針對性。
