聘任工匠導師 讓職業(yè)教育邁上新臺階
據(jù)《浙江工人日報》報道，近日，浙江寧波一職業(yè)學院舉行了首批“工匠導師”聘任儀式。5名拿到聘任證書的班杜拉的社會學習理論“工匠導師”，將定期給學生講課、帶學生實訓，把“匠心匠藝”傳承給學子。據(jù)悉，這是當?shù)馗咝Ｊ状翁岢觥肮そ硨煛备拍睢?/p>
校企合作辦學等人才培養(yǎng)模式,有利于發(fā)揮出學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才,是職業(yè)教育辦學的顯著特征之一。校企加強合作，企業(yè)參與協(xié)同育人，不僅有助于解決學生技能與市場需求脫軌問題，而且能夠緩解企業(yè)**難、培訓周期長等尷尬。
相比傳統(tǒng)職業(yè)教育的辦學理念和方式，現(xiàn)代社會的學徒制，無論是教育部提出的“現(xiàn)代學徒制”開展校企合作育人模式，還是人社部、財政部共同推出的“企業(yè)新型學徒制”踐行“企校雙制、工學一體”模式，其關鍵都是落實“雙主體”。過去，一些學校也與企業(yè)共同進行定點培養(yǎng)人才，譬如開設“訂單班”“冠名班”等，但這種合作往往以學校培養(yǎng)為主，企業(yè)參與較少，學生實際技能并不強。而如今校企共同主導人才培養(yǎng)，更加注重設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案，更加注重培養(yǎng)前沿的實操能力和技能傳承。
在這方面的實踐中，許多地方打破了過去一些簡單粗放的合作模式，采取校企雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產或半脫產等方式培養(yǎng)學徒和人才。例如，一些企業(yè)帶學生徒弟的師傅不僅文化水平較高，而且大多工作多年、是生產骨干和優(yōu)秀工作者。學校聘請這些師傅為**老師，學生實際上擁有了學生和學徒雙重身份，不僅要學習規(guī)范化的課程，而且要按照企業(yè)的要求完成崗位實習，接受學校和企業(yè)的雙重管理。
學徒制是國家職業(yè)教育培訓制度和勞動制度的重要組成部分，但如今的學徒制已不是傳統(tǒng)的“師帶徒”。學校和企業(yè)在培養(yǎng)、培訓的過程中，都把自己作為責任主體，共同主導人才培養(yǎng)，共同招生招工。有的企業(yè)在學生成為“生徒”后，給予其“準員工”待遇，讓其參加各種評比、技能比武活動并獲得相應獎勵。若畢業(yè)后愿意留在企業(yè)工作，還可以縮短甚至取消實習期，直接按正式工上崗。
“不惰者，眾善之師也。”在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。各地諸如“工匠導師”、把課堂延伸到工廠、把教師擴展到工匠等鮮活實踐，正是實現(xiàn)“工匠導師+高校教師”雙師指導、“工匠精神+知識技能”多元育人的有益嘗試。
期待更多地方和企業(yè)加入到“工匠導師”進校園的行動中，激勵、幫助更多青年人走技能成才、技能報國之路，并在探索中不斷總結提高，培養(yǎng)更多的工匠型人才。這對于中國制造、對于解決一些“卡脖子”問題、對于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，都很有意義。
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