聘任工匠導師 讓職業(yè)教育邁上新臺階

 據(jù)《浙江工人日報》報道,近日,浙江寧波一職業(yè)學院舉行了首批“工匠導師”聘任儀式。5名拿到聘任證書的班杜拉的社會學習理論“工匠導師”,將定期給學生講課、帶學生實訓,把“匠心匠藝”傳承給學子。據(jù)悉,這是當?shù)馗咝J状翁岢觥肮そ硨煛备拍睢?/p>

 校企合作辦學等人才培養(yǎng)模式,有利于發(fā)揮出學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才,是職業(yè)教育辦學的顯著特征之一。校企加強合作,企業(yè)參與協(xié)同育人,不僅有助于解決學生技能與市場需求脫軌問題,而且能夠緩解企業(yè)**難、培訓周期長等尷尬。

 相比傳統(tǒng)職業(yè)教育的辦學理念和方式,現(xiàn)代社會的學徒制,無論是教育部提出的“現(xiàn)代學徒制”開展校企合作育人模式,還是人社部、財政部共同推出的“企業(yè)新型學徒制”踐行“企校雙制、工學一體”模式,其關鍵都是落實“雙主體”。過去,一些學校也與企業(yè)共同進行定點培養(yǎng)人才,譬如開設“訂單班”“冠名班”等,但這種合作往往以學校培養(yǎng)為主,企業(yè)參與較少,學生實際技能并不強。而如今校企共同主導人才培養(yǎng),更加注重設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案,更加注重培養(yǎng)前沿的實操能力和技能傳承。

 在這方面的實踐中,許多地方打破了過去一些簡單粗放的合作模式,采取校企雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產或半脫產等方式培養(yǎng)學徒和人才。例如,一些企業(yè)帶學生徒弟的師傅不僅文化水平較高,而且大多工作多年、是生產骨干和優(yōu)秀工作者。學校聘請這些師傅為**老師,學生實際上擁有了學生和學徒雙重身份,不僅要學習規(guī)范化的課程,而且要按照企業(yè)的要求完成崗位實習,接受學校和企業(yè)的雙重管理。

 學徒制是國家職業(yè)教育培訓制度和勞動制度的重要組成部分,但如今的學徒制已不是傳統(tǒng)的“師帶徒”。學校和企業(yè)在培養(yǎng)、培訓的過程中,都把自己作為責任主體,共同主導人才培養(yǎng),共同招生招工。有的企業(yè)在學生成為“生徒”后,給予其“準員工”待遇,讓其參加各種評比、技能比武活動并獲得相應獎勵。若畢業(yè)后愿意留在企業(yè)工作,還可以縮短甚至取消實習期,直接按正式工上崗。

 “不惰者,眾善之師也。”在長期實踐中,我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神,崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神,執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。2019年,《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。各地諸如“工匠導師”、把課堂延伸到工廠、把教師擴展到工匠等鮮活實踐,正是實現(xiàn)“工匠導師+高校教師”雙師指導、“工匠精神+知識技能”多元育人的有益嘗試。

 期待更多地方和企業(yè)加入到“工匠導師”進校園的行動中,激勵、幫助更多青年人走技能成才、技能報國之路,并在探索中不斷總結提高,培養(yǎng)更多的工匠型人才。這對于中國制造、對于解決一些“卡脖子”問題、對于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展,都很有意義。

更多資訊請返回首頁查閱:()