得了英文丟中文！雙語體系下，詩詞教育的“尷尬”
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近幾年，古早概念“大語文”再次成了新的風(fēng)口。 由于部編版教材的鋪開與國內(nèi)中高考制度的改革，語文教學(xué)成果驗(yàn)收更強(qiáng)調(diào)古詩文運(yùn)用和寫作能力，高中階段語文教材更是將古詩文的比例提高至49.3%。 從以往的背誦、套公式模板拿分，變?yōu)槿缃駥?duì)運(yùn)用能力考核的側(cè)重，語文考試越來越靈活，不僅需要有更深厚的素養(yǎng)，也需要跨學(xué)科綜合、跟現(xiàn)實(shí)場景相連。公立體制內(nèi)的家長亂了陣腳，紛紛求助校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。 有趣的是，這些針對(duì)公立體制的“大語文”補(bǔ)習(xí)課程，卻意外引來了大批國際化學(xué)校家長的關(guān)注。 原來，進(jìn)入國際化學(xué)校后，父母的關(guān)注點(diǎn)幾乎全傾注在了孩子的英文學(xué)習(xí)上，備考托福、雅思、SAT等英文類考試，背景提升，寫英文文書……英文的權(quán)重比例之高，讓中文學(xué)習(xí)的時(shí)間不得不被大幅度壓縮。 同時(shí)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育階段的學(xué)校必須采用國家部編教材，無論是課程大綱還是考評(píng)都要與所在區(qū)同步、統(tǒng)一，即使家長對(duì)學(xué)校的教材早有不滿，也無力改變。 與此同時(shí)，一些國際課程又格外重視詩歌的教學(xué)，比如IBDP的母語課程：
以選擇中文高水平的考生為例，在IBDP課程中考查詩歌，有三種形式。
第一種，“文學(xué)評(píng)論”，試卷提供一首現(xiàn)當(dāng)代詩歌，沒有任何題目和提示，請(qǐng)學(xué)生用2個(gè)小時(shí)的時(shí)間，寫一篇完整的詩歌賞析。
第二種，“個(gè)人口頭評(píng)論”，學(xué)生對(duì)一首詩(詞)或一首詩(詞)的節(jié)選進(jìn)行文學(xué)分析，教師錄音，時(shí)長8分鐘。
第三種，如果學(xué)生在課程第三部分中學(xué)的體裁是詩歌，那么他們就需要寫相應(yīng)的具有文學(xué)理論性質(zhì)的論文。(比如：請(qǐng)以所學(xué)過的至少兩位詩人的作品為例，比較詩人在詞語選擇上的考慮如何影響了詩歌的情感色調(diào)。) 由于自身缺乏相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尋求課外輔導(dǎo)班的幫助，似乎成了家長們所剩不多的選擇。 可仔細(xì)想來，國際課程中優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源的稀缺，讓不少頂尖國際學(xué)校的資深校長都求賢若渴，那些市面上“聞風(fēng)而動(dòng)”的“國學(xué)班”，又憑什么在短期內(nèi)搭建出一套成熟有效的教學(xué)模式? 說到底，其本質(zhì)還是靠“刷題、強(qiáng)記”取勝的應(yīng)試教學(xué)。
