科普視頻素材去哪找 教學(xué)評價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

　“多方參與”和“留下證據(jù)”是斯坦福大學(xué)開展教師教學(xué)評價(jià)或課程評價(jià)的核心原則。該校副教務(wù)長蘇西·布拉貝克-科爾教授說，“學(xué)生是教師教學(xué)的直接‘受益者’，但僅僅有學(xué)生對教師的反饋評價(jià)是不夠的，我們要求其他教師和學(xué)生事務(wù)部的教學(xué)專家也參與評價(jià)。”布拉貝克-科爾教授直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生事務(wù)部，該部下屬的評價(jià)與研究中心具體負(fù)責(zé)學(xué)校教師的評價(jià)工作?！俺嗽u價(jià)結(jié)果外，教師還需準(zhǔn)備課程相關(guān)材料，以備學(xué)校全面判斷教師的教學(xué)成效?！?/p>

　評價(jià)需從目標(biāo)出發(fā)

　“學(xué)校用‘成效’來衡量教學(xué)，其原因在于教師教學(xué)的關(guān)鍵體現(xiàn)在學(xué)生的收獲上?！辈祭惪?科爾教授解釋道，“最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)當(dāng)為本課程制定具體的、可測量的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，后續(xù)的評價(jià)工作要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。”

　對此，評價(jià)與研究中心提出，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要考慮如下問題：“課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要理解或掌握的最核心內(nèi)容(例如觀念、方法、理論等)是什么?！薄皩W(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并熟練運(yùn)用的能力或技能(例如問題解決能力、定性或定量分析能力、學(xué)術(shù)寫作能力、閱讀能力、交流溝通能力等)是什么?！薄皩W(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程能夠建立怎樣的知識(shí)體系，或者該課程對于學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)的知識(shí)體系有哪些幫助?！薄皬膶I(yè)領(lǐng)域考慮，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能回答哪些專業(yè)相關(guān)的問題(例如發(fā)展?fàn)顩r、實(shí)際運(yùn)用等)?！?/p>

　專業(yè)領(lǐng)域不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，從學(xué)校課程實(shí)際情況來看，某門社會(huì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　●能在寫作過程中融入研究成果和科學(xué)結(jié)論，并確保文章論點(diǎn)清晰、有說服力;

　●能利用定量分析法對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并正確引用已有的研究結(jié)論;

　●具備評價(jià)本專業(yè)/學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論或研究的能力。

　某門工科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　●學(xué)生能闡述并展示分析和建模在工程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用中的作用;

　●面對給出的(實(shí)際)問題，學(xué)生能選用相應(yīng)的概率模型，并從觀測數(shù)據(jù)中獲取解決問題的有用信息;

　●能建立數(shù)學(xué)模型以描述工程問題;

　●能綜合利用數(shù)學(xué)方法、流程圖以及專業(yè)詞匯等描述不同工程系統(tǒng)的特征與聯(lián)系;

　●能根據(jù)具體問題選擇合適的數(shù)學(xué)模型，并提出解決問題的最佳方案。護(hù)膚小常識(shí)1000條

　學(xué)習(xí)目標(biāo)對于教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要，評價(jià)數(shù)據(jù)來源有兩類，一類是學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)，一類是同行評價(jià)數(shù)據(jù)，“評教問題需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，緊扣教學(xué)成效?！辈祭惪?科爾教授表示，評價(jià)與研究中心對評教問題的設(shè)計(jì)原則提出了四項(xiàng)要求，首先需要明確目標(biāo)，每道題只能有一個(gè)提問點(diǎn)，例如“你是否認(rèn)為需要減少測試數(shù)量?”優(yōu)于“你是否認(rèn)為需要減少測試數(shù)量并增加實(shí)踐練習(xí)量?”其次，問題表述應(yīng)當(dāng)簡練、易于理解，避免使用“形成性評價(jià)”“引導(dǎo)性教學(xué)”一類的專業(yè)詞匯，用學(xué)生能聽懂的語言提問。

　此外，問題需要中立、客觀，不能有褒貶傾向?！翱傮w來看，你并不喜歡該教師?”“該教師布置的閱讀量是否過多，讓學(xué)生難以接受?”之類的用詞造句是不合適的。最后，教師需要明確希望從該問題獲得怎樣的反饋，確定問題的問法和類型，以設(shè)計(jì)選擇題的選項(xiàng)或是采用開放式問題。“對于學(xué)生評價(jià)部分，我們建議教師至少設(shè)置一道開放式問題，以了解學(xué)生對課程改進(jìn)的具體看法。”

　三方參與全面評價(jià)

　開頭提到，學(xué)校重視“多方參與”的評教模式，不止學(xué)生參與。不過，學(xué)生評教也有多種形式。

　#學(xué)生參評形式多樣

　隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)在期中和期末通過軟件平臺(tái)進(jìn)行評教科普視頻素材去哪找，評價(jià)與研究中心制作了不同類型課程的評教問題模板，教師結(jié)合課程實(shí)際情況和問題設(shè)計(jì)原則個(gè)性化設(shè)置自己的評教問題。評教軟件平臺(tái)具備“定制”功能，教師可以輸入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)(例如討論、實(shí)驗(yàn)操作、期末項(xiàng)目等)等，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成題目問卷以供參考或使用。

　顯然，期中評教的問題更傾向于反映學(xué)生對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的感受，便于教師及時(shí)調(diào)整;期末評教則主要衡量學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。本文文末附有期末評價(jià)通用問題和定制化問題的實(shí)例。